確立正確的教育關系 將內涵教育提升到新的高度

古人云:“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。傳道分為傳科學之道和做人之道;授業(yè)包括授科學文化之業(yè)和思想道德之業(yè);解惑有解知識貧乏之困惑，又有解思想“扣子”之困惑。道是師的靈魂，業(yè)是載道的工具，師是道的傳播和業(yè)的解惑者。教師不僅要傳播先進文化知識，更是道德思想的教育者，對學生成長起著至關重要的作用。

一、對教書育人三種不同認識

過去有教師對教書育人的認識存在以下三種不同認識。一是把教書和育人截然分開。認為自己的任務只是傳授知識，至于育人那是學校領導的事、政治課、思政課教師的事。殊不知任何一個教師無論教何種課程，它的授課內容本身就包含有知識內涵和育人內涵，不僅要求學生掌握知識本身，而且要告訴學生學了它用來干什么;另外在教學過程中，教師在講授知識的同時，總是帶有自己的立場、觀點。感性地影響學生，或多或少地起著“先入為主”的作用。二是把教書和育人混為一談，混淆了教書和育人各自確定的內涵，用教書代替育人，認為自己傳授了知識，就自然而然地完成了育人的任務。教師要從事一門教學，目的有兩個:一教學目的，這就是要講清知識內容本身;二教育目的，就是要講清學了它怎樣運用以及學習的重要意義。兩個目的不能截然分開、不能混同，如果混同了，它的結果就和第一種一樣了。三是把教書和育人在另一個層面上混淆。其實教書和育人有各自的內涵，不能用育人代替教書，也不能以教書代替育人。實踐證明，育人是在教書的基礎上做到，而教師對所講的內容越清楚越深刻，就越有利于達到育人的目的，如果教師的講課沒有豐富的信息量，沒有充分的說服力，那就猶如喝“白開水”一樣，起不到任何教育作用。

二、教書與育人的辨證關系

教師雖是教書之人，但其目的卻不是教書，這就如同農民種地不是以種地為目的一樣。農民種地，意在收獲糧食，教師教書，意在培養(yǎng)人才?？梢哉f，教書是教師的職業(yè)和手段，其目的和意義在于培養(yǎng)人才。社會上有一種說法，叫做“有才有德的叫精品，無才無德的是廢品，有才無德的是危險品”。形象地說明了教書和育人之間的關系?！安拧笔墙虝慕Y果，“德”是育人的表現(xiàn)，所以教師雖被稱為教書之人，但實質并不僅僅在于教書，而主要是以教書這一鮮明職業(yè)工作形式培養(yǎng)人?！敖虝恕笔遣豢煞指畹膬蓚€方面，要有好人，第一位的是教好書，在教書中育人。有人如果離開了教書，那么這種育人就可能是無源之水、無根之木。因此，教書是育人的載體，教書是育人的手段，教書是育人的條件，教書是育人的基礎;育人是教書的起點，育人是教書的目的，育人是教書的歸宿，育人是教書的靈魂。應將“教書”與“有人”有機地結合起來，真正把自己所掌握的科學知識、實際技能和思想品德轉化到學生身上，使之成長、成才。

三、集思廣益，做好“教書”與“育人”工作

(一)堅定信心 樂于奉獻 主動融入教育

要強化育人意識自覺育人，主動育人。為了在課堂上教書育人，必須有意識的把要對學生進行的思想教育內容融合到教學活動中，并且善于尋找思想教育與教材的契合點，使育人工作附著有物，而非空泛、干巴的說教，盡力做到育人與教書水乳交融。

(二)博采眾長 務“本”求“精” 提高業(yè)務水平

從教學過程中教師的地位和作用來考察，教師處于教學過程的主導地位，其主導作用依賴于學生的主體地位并通過主體活動來發(fā)揮主導作用。因此，在整個教學過程中，“教書”和“育人”的有機結合要求教師在“教書”方面，首先要具備較高的教學業(yè)務水平、廣博的基礎理論知識。在教學過程中，教師“聞道在先”，他們的“解惑”既要滿足學生對基本理論知識的渴求，還應關注學生思想道德、觀念行為等方面的不同層次的需要，使得教學的過程成為“教書”與“育人”一體化的過程。

(三)注重環(huán)節(jié) 樹立宗旨 開展辯證教育

“教書育人”是同一教學過程中不可分割的兩個方面，單片是育人的過程，育人是教書的目的。教學過程的這一特點客觀上要求教師必須重視“教書育人”的辯證統(tǒng)一，不可忽視任何一方。教學中的“育人”不等于政治思想工作，它是滲透在教學各環(huán)節(jié)的以科學知識武裝人，以正確的理論培養(yǎng)人的過程,因而在方式上是潛移默化，這就要求教學工作具有較高的教學技藝，最大化地去調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。

(四)作風嚴謹 言傳身教 發(fā)揮主導作用

在教學中，教師的主導作用不單是通過完成教學任務的量的指標來衡量和體現(xiàn)的，其主導作用還會通過人際關系效應對學生產生直接或間接積極或消極的影響。教師的一言一行是一種無形的號召力，他的言傳身教具有巨大的感染力、滲透力和輻射力，“榜樣”教書是一門藝術，要細心發(fā)掘，隨時都可以讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化教育作用，而不會使教書育人成為空泛的口頭說教，從而很好地促進學習，為知識的吸收起到推波助瀾的作用。

(射陽縣鮑墩小學 吳亞勇)